Normas GENERALES para la elaboración  de ítems (2ªparte)

7.-  Evitar claves reveladoras

A veces en la redacción de la pregunta existen claves que insinúan al participante «avispado» la solución correcta sin que el supiese de antemano la respuesta.

      En general hay 3 tipos de claves:

                               7.1)  Claves verbales:

Son las que resultan de una asociación verbal entre la pregunta y su respuesta.

Ejemplo:     (malo)

  ¿Cuál de las unidades siguientes es múltiplo del metro?

– Decalitro

– Hectómetro

– Kilógramo

 Clave verbal: metro  – Hectómetro será la correcta

                                  7.2)  Claves gramaticales:

Son construcciones gramaticales que descubren la respuesta al coincidir gramaticalmente con lo preguntado, generalmente en el género (masculino-femenino) o en el número (singular-plural).

                                  7.3)  Claves por heterogeneidad:

Son las que resultan por la discordancia entre los conceptos de un conjunto.

Se dan fundamentalmente en las alternativas de las pruebas de Selección Múltiple o en las de Correspondencia de Pares.

(Más adelante veremos algunos ejemplos)

8.-  Abarcar con la prueba todas las áreas de la materia a evaluar, asignando un número de ítems proporcional a la importancia de cada área.

De esta forma aumentará la validez de la prueba.

9.-  Elegir el tipo de ítem apropiado para cada uso.

Entre los diversos tipos de ítems, algunos, como veremos más adelante, son más adecuados para medir ciertos objetivos, otros presentan limitaciones en la comprobación de ciertos aprendizajes.

10.- No permitir la elección de ítems.

Es decir, no elaborar una prueba con un mayor número de ítems del necesario con el fin de que los/as participantes puedan elegir aquellos que deseen responder.

 Ejemplo:

Una prueba de 60 ítems que pide al participante que sólo responda 50 a su elección.

 Es una práctica contraria a la técnica de evaluación, ya que los resultados no son comparativos y además se reduce la validez de contenido.

11.- Agrupar juntos todos los ítems de un sólo tipo y dar instrucciones para contestarlos.

Como es posible que en una prueba aparezcan ítems de distinto tipo, deben agruparse por bloques para poder dar las instrucciones para la contestación de cada bloque, evitando así posibles confusiones.

 Si las instrucciones fuesen algo complicadas pueden ponerse algunos ítems resueltos como ejemplo.

12.- Dar a leer los ítems a otros/as facilitadores/as del aprendizaje por si existiesen ambigüedades o errores en la redacción que puedan pasar desapercibidos al autor de la prueba, ya que a menudo, al haber redactado uno mismo el ítem, es difícil darse cuenta de un posible doble significado, imprecisión, etcétera.

13.- Evitar que la respuesta  a un ítem sea tan obvia que se  pueda contestar correctamente sin necesidad de haberla estudiado.

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