2.3) Ítems de SELECCIÓN MÚLTIPLE:

Elección de una respuesta adecuada entre varias alternativas que se le presentan al participante.

Ejemplo:

Los riñones en los vertebrados  son órganos :

a)    Almacén

b)    Excretores

c)    Formadores

d)    Productores

Este tipo de ítems es, según Lindquist (experto en evaluación) «definitivamente superior a todos los demás tipos».

Efectivamente, este tipo de ítem además de ser objetivo, permite la medición de objetivos y aprendizajes muy complejos, además se adapta muy bien al tratamiento estadístico para su análisis, fiabilidad y validez.

En estos ítems la parte correspondiente al planteamiento del problema… se llama…»base» o «pregunta«, las posibilidades que se ofrecen para la respuesta…se llaman…»opciones» o «alternativas» y las alternativas incorrectas…se llaman…»distractores«.

La base del ítem debe tener significado por sí misma sin necesidad de añadir alternativas y debe presentar un problema definido.

Es decir, el ítem estará bien formulado si la pregunta tiene sentido por sí sola, sin necesidad de añadir las alternativas. (En caso contrario lo que tendríamos sería una serie de ítems de tipo Verdadero-Falso).

Ejemplo:

(Malo)

Los gases…

a) Son dúctiles

b) Tienen expansionalidad

c) Tienen elasticidad

(Mejor)

¿Cuál de las siguientes propiedades corresponde a los gases?

a) Ductibilidad

b) Elasticidad

c) Expansionalidad

  • La respuesta óptima debe ser solamente UNA.
  • Debe evitarse sobrecargar de texto la base (se incluirá lo estrictamente necesario).
  • Las palabras que se vayan a repetir en todas las alternativas serán parte de la base del ítem  y no de las opciones.
  • Ccuando se pretende medir la comprensión de términos deben figurar en la base del ítem, mientras que las definiciones figurarán en las alternativas.
  • A mayor número de distractores, menor probalbillidad de acertar por azar.
  • Todos los distractores deben parecer razonables. Estrategias:
  1. Hacer los distractores semejantes a la respuesta correcta, tanto en longitud como en complejidad de redacción.
  2. Usar como distractores los conceptos equivocados de los/as participantes o sus errores más comunes.
  3. Enunciar las alternativas en el lenguaje del/a participante.
  • Evitar la utilización de términos absolutos en los distractores (siempre, nunca, todo).
  • Utilizar las formulaciones negativas únicamente cuando sea imprescindible. En estos casos, que suelen referirse a normas de seguridad, se recalcará especialmente la negación. En general, se deberá evitar la formulación negativa ya que tiende a confundir al participante.
  • Variar al azar la posición de la respuesta correcta.
  • Variar la longitud de la respuesta correcta para evitar claves.
  • Evitar el uso de la alternativa «Todas las anteriores son correctas», «ninguna de las anteriores», entre los distractores.
  • No debe coexistir coincidencia ni inclusión mutua entre las alternativas.
  • Asegurarse de que no existen ítems que den información o claves para responder a otros ítems de la prueba.
  • La pregunta debe conducir a una respuesta y no favorecer la ausencia de contestación por imprecisión. 

APLICACIONES

  • Conocimiento de:
  1. datos específicos (quién, qué, dónde, cuánto, cuándo)
  2. terminologías   (¿qué significa… /…?)
  3. métodos y procedimientos (¿qué método se usa para…? ¿cuál sería el primer paso para…?))
  4. teorías (¿qué principios son esenciales en la teoría de…?)
  • Comprension de:
  1. categorías (¿cuál de las siguientes sustancias es la única orgánica?)
  2. principios ( Se puede usar la ley de Pascal para explicar el funcionamiento de …)
  3. Aplicación de principios y generalizaciones (si n+8=36, ¿a cuánto es igual n?)
  4. Interpretación de relaciones de causa-efecto (el pan no se enmohece tan pronto si se guarda en el frigorífico porque…)
  5. Justificación de métodos y procedimientos.  Comprender las razones de un procedimiento suele ser garantía de que el/a participante será capaz de realizarlo en la práctica. (¿por qué el/la  medico ha de lavarse las manos antes y después de una exploración física de un/a paciente?)
  1.       TIPOS

Existen 2 tipos básicos de ítems de «Selección múltiple»:

2.3.1)  Selección de la respuesta correcta

Que tiene una sola respuesta correcta o verdadera entre 3 o más opciones que pueden plantearse.

            Ejemplo:

  • Si decimos que una sustancia tiene un pH = 7  ¿Cómo será?

a)  Ácida

b)  Básica

c)  Neutra

2.3.2)  Selección de la mejor respuesta

En la que todas las respuestas planteadas en las alternativas son verdaderas pero sólo una es la mejor, la más correcta.

Tiende a ser más difícil que el tipo anterior ya que las discriminaciones son más refinadas y generalmente miden objetivos más complejos basados en la comprensión, interpretación o aplicación.

Ejemplo:

¿Cuál es la función de los huesos en el cuerpo humano?:

a)    Catabólica

b)    Mecánica

c)    Mecánica ,metabólica y sintética

d)    Sintética

VENTAJAS

  • La principal es su aplicabilidad a los distintos objetivos de aprendizaje.
  • Mide aprendizajes más complejos
  • Reduce el % de acierto por azar.
  • Con respecto a otros ítems se reduce la posibilidad de acierto por azar, ya que en la medida que aumenta el nº de alternativas se reduce la posibilidad de «adivinar» la respuesta correcta aumentando por tanto su  fiabilidad.
  • Tienen valor diagnóstico ya que según elija el/a participante un distractor u otro se podrá diagnosticar más afinadamente el tipo de deficiencia en  el aprendizaje (evaluación formativa).
  • Generalmente son adecuados para los/as participantes de bajo nivel verbal, ya que no tiene necesidad de escribir o redactar la respuesta, basta con señalarla.

LIMITACIONES

Comunes con las de otros tipos de ítems:

  • Incapacidad para medir objetivos que supongan creatividad.
  • Incapacidad para encontrar suficientes distractores que puedan parecer aceptables.
  • Como en cualquier prueba verbal, se mide si el/a participante sabe o comprende lo que hay que hacer ante un problema determinado, pero no se puede precisar de qué manera actuará el/a participante en una situación real.

selección (2)